教育心理学：成败归因理论

　　归因最早的提出者是海德，指出一个人取得成功或失败时，把行为的原因或者归于外部环境，或者在于人内部。在海德研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因归结为三纬度六因素。后者的成败归因理论在教师招聘考试中是我们的重要备考点之一，可作全题型备考。在本文中，将带领大家对这部分内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。

　　归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。归因理论的指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。

　　一、理论观点

　　维纳将归因理论分为三维度六因素：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

　　(一)内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因;而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，是外部原因。

　　(二)稳定与非稳定性维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。能力和任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。

　　(三)可控与不可控性维度是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。

　　二、理论启示

　　归因训练助于提高自我认识，教师也要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如习惯于逃避的学生，他们常常将失败归因于能力不足，将成功归因于运气或任务容易，长期以往会成为习惯，演变成一种习得性无助。

　　积极的归因模式：成功→能力高→自豪、增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务;失败→缺乏努力→内疚、对成功的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。

　　消极的归因模式：失败→缺乏能力→羞愧、沮丧、降低对成功的期望→避免或缺乏对有成就任务的坚持性;成功→运气→不在乎、很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的愿望。

　　正确掌握韦纳归因理论有助于教师了解学生心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机。

　　因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、不稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人予以最高评价，对能力高而不努力的人则予以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

　　三、考点分析

　　1.小丽认为自己考试成绩不理想是因为试题太难，依据韦纳的归因理论，这属于( )。

　　A.稳定、外在、不可控归因 B.稳定、外在、可控归因

　　C.不稳定、外在、不可控归因 D.不稳定、外在、可控归因

　　1.【答案】A。解析：小丽将自己失败的原因归为试题太难，即工作难度，即外在、稳定、不可控的归因。

　　2.一般而言，把学习成败归因于以下哪一因素对学习动机的激励作用最大( )。

　　A.努力程度 B.能力高低 C.任务难度 D.运气好坏

　　2.【答案】A。解析：根据韦纳的成败归因理论，首选归因应该是努力程度，因为归因为努力，无论成功或失败都会给人带来积极的情绪体验。